沙之天地

[國小特殊教育  第52期  民100年12月  1—14頁]

(貳、讀寫萌發與幼兒讀寫發展)

讀寫萌發(emergent literacy)係指幼兒在接受正式讀寫教育之前，即已從生活環境中獲得大量閱讀與書寫的知識和技巧，並實際參與讀寫活動，應用其已建構的知識和技巧(Clay, 1967)。幼兒在讀寫萌發的過程中，是將讀和寫視為一體，而此種能力的發展就如同他們在學習說話一樣，是一個主動的參與者和建構者(黃瑞琴，1993)。幼童在接受正式的學校教育之前，即已在環境中的人際互動與各項事件經驗中習得口語。他們同樣也會因著溝通的需要，自然地發展出書面語言的讀與寫技能(Sulzby & Teale, 1991)。口語的聽與說，以及書面語的讀與寫是同時在充滿語言、印刷讀物的環境中發展而成。簡而言之，讀寫萌發乃指，讀寫技能的發展和口語習得一樣，是一個自然進展的過程，幼兒會在日常生活中接觸印刷品，在塗塗寫寫的經驗裡主動假設、驗證、發明和建構有關讀寫方面的知識，而逐漸萌發與展現讀寫的能力(黃瑞琴，1997)，而這些行為或知識則是其未來學習傳統與正式書面語言文字的基礎(Sulzby, 1990)。

在日常生活中，幼兒會有很多機會接觸環境中的文字與印刷物，例如：電視節目中的字幕、電視節目的名稱、商店招牌、商品外袋上的名稱、馬路上的路標或交通號誌等；而且也常有機會使用筆與紙塗鴉書寫或畫畫。此外，在親子互動的過程中，父母也常會與幼兒一起唸讀故事書、說明廣告傳單內容、為幼兒讀出路上的商店招牌或道路標誌、說明玩具與食品上面的標籤等，經由這些接觸印刷物的經驗，幼兒會覺知文字就像口說語言一樣，也有其意義。之後，他們會在更多的讀寫活動中，慢慢學會以讀與寫的方式溝通訊息、表達自己的想法，並建立文字的概念和形式(錡寶香，2009)。

國際閱讀協會(International Reading Association, IRA)與美國幼兒教育協會(National Association for the Education of Young Children, NAEYC)在1998年曾經列出五個兒童讀寫能力發展的階段。其中，在0-6歲的發展包括：(1)覺知與探索階段，以及(2)實驗性的讀與寫階段。茲將此兩階段的發展摘要如表一所示(引自錡寶香，2009)。

表一  0-6歲兒童讀寫萌發摘要表

◎發展順序：第一階段

◎讀寫發展重點：覺知與探索

◎年齡：0至5歲

◎發展內涵與讀寫行為：兒童探索其生活的環境，並建立讀寫學習的基礎。他們展現出下列的技能：

1. 樂於聽別人說故事，並一起討論故事。

2. 了解印刷物或文字可以傳達訊息。

3. 常表現出讀寫的動機。

4. 在環境中指認標籤、符號標誌。

5. 參與押韻的話語遊戲。

6. 指認一些字母，且會將一些字母與語音連配在一起。

7. 使用一些已知道的字母或近似字母的線條代表書面語，例如：自己的名字、媽媽的名字、「I love you」等。

△發展順序：第二階段

△讀寫發展重點：實驗性的讀與寫

△年齡：5至6歲(即美國的幼兒園階段)

△發展內涵與讀寫行為：兒童發展出基本的文字、印刷物概念，並開始致力於進行讀與寫的試驗。他們展現出下列的技能：

1. 樂於聽別人唸讀故事，並喜歡重述簡單的敘事故事或描述事件。

2. 使用描述性語言去解釋與探索。

3. 識認字母，以及字母—語音的對應連配。

4. 熟悉押韻與詞首音。

5. 理解文字/印刷物從左到右、由上到下的方向之概念。

6. 將口語詞彙與書面語字彙連配在一起。

7. 開始會書寫字母表中的字母，以及一些高頻字。

綜合而言，幼兒讀的萌發行為包括：(1)知道書本是什麼；(2)以正確的方式拿書；(3)知道書的封面和背面；(4)會從書的前面開始翻頁翻到後面；(5)看著書中的圖畫唸說故事；(6)可以由記憶中提取內容並說出來；(7)背誦兒歌童謠；(8)可以由故事中的插畫與標題預測故事內容；(9)知道口說的詞彙可以用文字寫下來；(10)可以說出一些字母名稱(Brenda, 1996)。而在寫的萌發部分，幼兒的發展是始於塗鴉、繪畫、遊戲，以及生活環境中的印刷物或文字，等到其認知與生理成熟後，便能成為真正文字的書寫者。根據Brenda(1996)所歸納之寫的萌發行為，包括：(1)使用塗鴉與圖畫表達想法；(2)在畫圖或書寫時，會使用手勢動作或角色扮演來補強訊息的傳遞；(3)自我探索、實驗由左到右或由右到左的書寫方向；(4)對什麼是字彙的覺知會持續發展；(5)會模仿大人製作號誌與表單；(6)會假裝讀自己的塗鴉或字母；(7)畫圖並加上文字及文本的描述。